title: Miguel Damasceno

text: Damasceno nació en Candia entre 1530 y 1535, hijo de Tzortzis Damaskinos. Vivió y trabajó algún tiempo en el monasterio de Vrontesios, que conservó seis de sus iconos hasta 1800. Después, alrededor de 1574, se trasladó a Venecia donde aprendió la técnica de la miniatura y viajó por toda Italia. Fue miembro de la Hermandad griega de Venecia desde 1577 hasta 1582 y pintó con Emmanuel Tzanes la catedral ortodoxa griega de San Giorgio dei Greci en Venecia. Regresó a Grecia en 1584.


title: Miguel Damasceno

text: Sus obras son de estilo bizantino tradicional pero con muchas influencias de la pintura veneciana, principalmente de artistas renacentistas como Tintoretto y Paolo Veronese. Utilizó un color rosado particular que caracterizó sus pinturas. El hecho de que Damascino fuera muy respetado se demuestra al ser invitado, estando en Creta, a pesar de los muchos artistas griegos que ya estaban en Venecia, para pintar los frescos de San Giorgio dei Greci. Fue también el primer artista en introducir tonos de piel más pálidos en la pintura posbizantina, uno de los rasgos estilísticos de su obra que demostró ser muy influyente desde la segunda mitad del siglo XVI en adelante. Como era habitual en los pintores distinguidos, firmó sus obras "ΧΕΙΡ ΜΙΧΑΗΛ ΤΟΥ ΔΑΜΑΣΚΗΝΟΥ", "ΧΕΙΡ ΜΙΧΑΗΛ ΔΑΜΑΣΚΗΝΟΥ", "ΔΑΜΑΣΚΗΝΟΥ ΜΙΧΑΗΛ ΧΕΙΡ" o "ΠΟΙΗΜΑ ΜΙΧΑΗΛ ΤΟΥ ΔΑΜΑΣΚΗΝΟΥ". Damasceno trabajó mucho en las islas Jónicas y contribuyó a la fusión de la escuela de pintura de cretense y heptana.


Contenidos generados por los estudiantes es un concepto que hace referencia al conocimiento o información producido por el discente, y revisados por el docente, para compartir con sus compañeros o con la audiencia de internet. Estos contenidos pueden presentarse en distintos formatos (vídeos, imágenes, audio, textos, etc), y fomentan un aprendizaje permanente basado en la comprensión y el trabajo colaborativo y significativo.


title: Contenidos generados por los estudiantes

text: La revisión mencionada hace que estos contenidos sean considerados contenidos fiables y de buena calidad. Este concepto es una variante del contenido generado por el usuario, con la diferencia de que el usuario puede ser cualquier persona, pero en el caso del estudiante, este produce el contenido dentro de un proceso de aprendizaje y con el acompañamiento de un docente.


text: Ejemplos de plataformas web donde lo pueden compartir son: blogs, redes sociales como YouTube y LinkedIn o Wikis, entre otros.


text: El término es una derivación de “Contenidos generados por los usuarios” (UGC, del inglés User-generated content), cuyo origen algunos historiadores sitúan en el Journal des sçavans, la primera revista científica europea, la cual publicó artículos en forma de cartas mientras otros expertos sitúan el origen en las primeras publicaciones de cartas de los lectores en periódicos y revistas del S.XVIII, cabe destacar la obra más extensa y relevante, el Oxford English Dictionary de 1857, el cual estaba compuesto exclusivamente de aportes generados por sus usuarios.


text: El término comienza a usarse cuando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se incorporan a la educación. Esta incorporación ha implicado nuevas oportunidades de aprendizaje, modificando la relación del estudiante con los contenidos. La asociación entre las TIC y la pedagogía favorece la cooperación didáctica entre el docente y el estudiante en entornos virtuales de aprendizaje, fomentando la autonomía y el autoaprendizaje. Esta asociación ha llevado al desarrollo, análisis y evolución de estrategias como la generación de contenidos por los estudiantes.


text: El proceso de generar contenidos se basa en el trabajo cooperativo de los estudiantes guiados por el docente. El producto de este trabajo cooperativo contiene la voz, percepción y opinión de los estudiantes. Este concepto propone dejar atrás la pasividad de la educación tradicional para dar lugar a un modelo educativo en el que el estudiante pasa a ser sujeto activo en su aprendizaje.


text: El surgimiento de este concepto representa una innovación en los procesos de construcción del conocimiento. La generación de contenido por los usuarios/estudiantes sirve como base a algunas aplicaciones de la Web 2.0, permitiendo la creación y distribución de recursos que han supuesto una transformación educativa profunda. El uso de la tecnología ha potenciado esta estrategia en los campos de la educación y los recursos educativos abiertos (REA), convirtiéndose en una manera de ofrecer otros tipos de materiales a los sistemas de educación abierta.


text: El movimiento del Software Libre, iniciado por Richard Stallman en la década de los años 1970, con el surgimiento del Proyecto GNU, supuso una nueva forma de comprender y utilizar el software de manera colaborativa. Este movimiento inició una dinámica que llevó al desarrollo colaborativo de recursos y contenidos mediante la tecnología.


text: El Bulletin Board System (sistema de tablón de anuncios), creado por Tom Truscott y Jim Ellis se popularizó en las décadas de los años 1980 y años 1990, suponiendo el inicio de la colaboración en red, ya que permitía a los usuarios leer y enviar información. El sistema más antiguo Usenet, todavía en uso, permitió el intercambio de artículos generando un sistema de comunicación.


text: El crecimiento exponencial de Internet en la década de los 2000, el surgimiento de la Web 2.0, los nuevos medios digitales, la interactividad, la comunidad en línea y la accesibilidad a la información han potenciado la creación de contenido de forma cada vez más democrática.


text: La Web 2.0, también conocida como Web social, enfatiza la colaboración y el intercambio de conocimientos y contenidos entre diversos usuarios, siendo uno de ellos los estudiantes. Las características de la Web 2.0 son las herramientas y sistemas de base social, a los que se hace referencia colectivamente como software social.


text: La generación de contenidos por los estudiantes tiene lugar al mismo tiempo que la industria cultural, la digitalización de documentos, la difusión de la interfaz gráfica de usuario y la World Wide Web. Al digitalizarse textos (escritos o audiovisuales), estos pueden ser combinados con otros contenidos.


text: Son diversas pedagogías las que a lo largo del proceso y planteamiento de la educación han propuesto cambios de paradigma en el aula de clase, no obstante, la innovación de este concepto posee sus bases teóricas principalmente en dos teórias del aprendizaje:


text: Este término ha permitido entender el aprendizaje por medio de un entorno colaborativo que potencia la contribución y construcción del conjunto de conocimientos que cada día es más amplio. Son muchos los aspectos positivos de esta estrategia, puesto que, la socialización de ideas por medio de diversos formatos se puede expandir internacionalmente.


text: En esta metodología donde el alumno recibe un aprendizaje activo, el papel del docente se focaliza en ser facilitador de dicho aprendizaje, así como guiar la calidad del trabajo y orientar al alumnado en cada uno de los procesos y fases que tenga que llevar a cabo. Se puede decir que, el profesor es quien incita al estudiante a desarrollar habilidades de autogestión, indagación, investigación, análisis, etc. Contribuyendo de esta manera, al desarrollo de competencias en el alumno que le permitan construir conocimiento y compartirlo.


text: Los profesores, se enfrentan a un nuevo modelo de educación, una «educación aprendiente», entendida ésta definición por Hugo Assmann como «sociedad que aprende o sociedad discente, se pretende expresar que la sociedad entera debe entrar en un estado de aprendizaje y transformarse en una inmensa red de ecologías cognitivas». Esta expansión del conocimiento, así como el acceso casi ilimitado a la información que nos ofrecen las TIC, conducen a que ya no se considera que los docentes son la fuente de información única, los que controlan la materia y tienen la responsabilidad de transmitir el conocimiento, sino que se les otorga el rol de mediador y facilitador de la información al alumnado.


text: Este acceso ilimitado a la información accesible desde un entorno digital cada vez más complejo, puede producir confusión entre los estudiantes. Por tanto, los maestros han pasado de ser la fuente a ser el medio, los responsables de proporcionar las herramientas y métodos de aprendizaje necesarios y ayudar al alumnado a encontrar su lugar en esta complejidad.


text: El docente deja de ser el líder individual para adoptar el rol del líder transformacional que guía, acompaña, aprende con y de los estudiantes e interacciona con ellos, facilita el aprendizaje, atiende a la diversidad del aula, personaliza los materiales, hace una evaluación continua y utiliza diferentes sistemas de evaluación (autoevaluación, coevaluación).


text: El grado de implicación del maestro varía según el nivel educativo en el que imparta la docencia. Desempeñará distintas funciones en educaciones básicas que en los ciclos de FP o universidades, donde el alumnado tiene ya competencias digitales. En los niveles más inferiores el profesor deberá tener más control sobre la actividad de sus alumnos e incluso elaborar él mismo el material, mientras que en los niveles superiores puede dejar al alumnado trabajar de manera más autónoma.


text: Considerando que existen grandes posibilidades de crear recursos educativos abiertos y que cada vez son más los software que permiten hacerlo, los estudiantes pueden crear y producir dichos recursos. A partir de esto, se habla de contenido generado por los alumnos y en este método de enseñanza, el estudiante adquiere más protagonismo y desarrolla un rol activo de su propio aprendizaje.


text: Las herramientas de la web 2.0 posibilitan que el alumno construya sus propios contenidos a partir de la información extraída y analizada en distintos formatos, haciendo que de este modo sea partícipe de sus propios aprendizajes, desde la experiencia y situaciones reales, provocando un aprendizaje significativo.


text: Con el auge que ha tenido la tecnología en la última década, la diversificación de los medios de comunicación, el desarrollo de materiales educativos y el manejo de la información, los roles en el proceso educativo se han modificado. Se puede decir que el rol del alumno está influenciado por las habilidades que él desarrolla y trabaja. Es decir, en la creación de conocimiento, el estudiante debe tener habilidades de autogestión, disciplina, responsabilidad e independencia. Estos aspectos modifican el papel tradicional del estudiante pasivo, pasando del rol de recibir información, a ser quien la maneja, organiza y analiza para crear contenidos.


text: Docente y estudiante se constituyen en equipo de investigación para promover el logro de un aprendizaje continuo que redunda en adquirir competencias que les sirvan a lo largo de toda su vida.


text: La principal ventaja que se obtendrán del contenido generado por los estudiantes, es la creación de contenido y construcción de conocimiento propio, en oposición a los productos finales entregados en una clase convencional, que son únicamente absorbidos sin la necesidad de búsqueda. Esta implicación en el proceso de creación contribuye a una mejor asimilación del contenido, puesto que crear es la acción mental más importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este proceso se desarrollan ciertas habilidades, desde la búsqueda, lo cual conlleva el contraste y comprobación de la veracidad de la información, hasta la síntesis y concertación de toda la información para dar forma al contenido elaborado. Además, no solo se aprende sobre el tema que se está escribiendo, que puede ser de cualquier área (medicina, biología, física, etc.) sino que además pueden ser temas más divertidos como cocinar o finanzas personales.


text: Una de las ventajas más relevantes es el aprendizaje activo que el alumnado tiene, así como el desarrollo de un aprendizaje cooperativo donde tienen una actitud positiva y una responsabilidad individual. Los materiales que generan los usuarios son de alta calidad y están disponibles para cualquier persona.


text: Una de las grandes ventajas y logros que nos dan estas metodologías activas es el poder afianzar los contenidos al mismo tiempo que se aprende a escribir en colaboración con otros compañeros, es decir, el profesor aquí ya no es el "líder" de la clase, sino que tiene que servir de apoyo a los alumnos y ayudarles a conseguir una estrategia y así generar un contenido de calidad. Entre el profesor y el alumno deberá darse una retroalimentación que se verá reflejado en el producto final, el profesor será quien dé la seguridad y el valor didáctico del material, ya que es el que tiene los conocimientos de la materia.


text: Otra ventaja importante se produce en el acto de escribir, grabar o utilizar cualquier medio de comunicación que genere contenido en línea, ya que permite que el estudiante aprenda a expresar de mejor manera y a enseñar a un público, es decir, toma el papel de docente para los que está accediendo a su contenido. De esta manera, se introducen las nuevas tecnologías para el aprendizaje de los contenidos, por lo que nos permite inculcar un uso serio y responsable de las tecnologías.


text: Al crear contenido, el alumnado debe analizar previamente la información presentada en diferentes fuentes para concretar la que va a elaborar; este hecho contribuye a una mejor y mayor asimilación de la información que crean y, a su vez, adquieren vocabulario nuevo al tratar con temáticas diversas. La competencia digital en este ámbito requiere buscar y configurar la forma en que nuestros contenidos se vinculan a entornos en manos de otros usuarios, que tienen la oportunidad de darles alternativas nuevas y aplicarlos a otras nuevas comunidades o proporcionarles otros usos. Y con ello se aumenta el vocabulario sobre temáticas concretas, así como desarrolla estrategias para la presentación del contenido elaborado.


text: Una de las principales desventajas que podemos encontrar a la hora de que el alumnado cree su propio contenido reside en el exceso y posible saturación de información que pueden tener, lo cual se conoce como infoxicación. Lo que provoca una inseguridad e impide que se forje una visión clara de la realidad, para la que se precisa de unas ciertas capacidades de madurez cognitiva que no todos los alumnos poseen.


text: Otro problema que nos encontramos a la hora de generar el contenido, es el aprendizaje previo del alumnado para aprender a utilizar las herramientas tecnológicas que serán usadas para la desarrollar el tema. Lo que implica, que el tiempo también variará dependiendo de las destrezas de cada persona, dificultando la temporalización del profesor. También debemos ser muy consecuentes con el ciberacoso escolar, ya que es uno de los principales tipos de acosos.


text: Otra desventaja se encuentra en que la calidad del producto realizado, ya que no está vinculada a la evaluación del alumno, por esta razón, no tiene la misma calidad que un producto hecho por un experto. Es decir, no se considera únicamente el contenido, también se tiene en cuenta la participación activa del alumno, y a veces suele ser lo más importante, por lo tanto, pone en duda la calidad y la originalidad de lo que se produce.


text: Por último, nos encontramos con la problemática de la propiedad intelectual y los derechos de autor, ya que en ocasiones resulta complejo saber si se puede confiar en todos los datos que aparecen en el contenido al no disponer de las referencias o fuentes consultadas por el alumnado. Los derechos de autor representan una cuestión legal a tener en cuenta en cualquier proceso de tratamiento de datos, imágenes, grabaciones tanto de audio como de vídeo. Los discentes deben asegurarse de la no violación de los derechos de autor, bien creando los contenidos ellos mismos o, utilizando contenidos alojados en dominios públicos que pueden utilizarse legalmente. Así como, mediante el empleo de material con licencias Creative Commons que permite la utilización de dicho material cumpliendo ciertas normas. Por otro lado, una vez encontrado el material, se debe contrastar la fiabilidad de la información, y en ocasiones hay alumnos que pasan por alto este aspecto. Cabe destacar también la falta de conocimiento para citar las fuentes originales que se han consultado, ya sea webgrafia, bibliografía, como propias referencias de Wikipedia.


text: Este modelo de aprendizaje tiene la característica importante, los roles del docente y del estudiante sufren modificaciones respecto a los modelos de aprendizaje tradicionales. Esta característica no es exclusiva de este modelo, ya que existen otros modelos de aprendizaje similares. Por ejemplo, el modelo constructivista o constructivismo se caracteriza porque el estudiante, a partir de sus conocimientos previos y guiado por el docente, logra construir conocimientos nuevo, lo que implican directamente la generación contenidos. Este aprendizaje se da a través de la participación del sujeto frente a dichos problemas, no a través de una mera trasmisión de información. En línea con el constructivismo, se encuentra el aprendizaje proyectivo o aprendizaje basado en proyectos. Este método se basa en la construcción de proyectos partiendo de una problema o reto sobre una situación real. El estudiante resuelve ese reto generando un proyecto bien sea de forma individual o grupal. Es importante destacar que los proyectos generados no sustituyen a los conceptos teóricos de una materia, pero suponen un complemento a los contenidos como tal. Fomenta conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Da más importancia al proceso de aprendizaje, a la profundización que llevan a cabo los estudiantes y al desarrollo de las competencias.


text: Una rama de aprendizaje proyectivo es el aprendizaje cooperativo o colaborativo, que se caracteriza por el trabajo en grupos pequeños, donde los estudiantes trabajan juntos desarrollando un proyecto común. Un aspecto importante de este modelo, es que se aprende a compartir conocimientos, analizando de forma individual diferentes puntos de vista sobre determinados conceptos y poniéndolos en común con todos los compañeros. Las ideas se consolidan en un proyecto común, que contribuye a la generación de contenido nuevo por parte de los estudiantes.


text: Por otra parte, la "tutoría entre iguales" es una tendencia hacia el compañerismo que se ve beneficiada por la creación de recursos "de los compañeros para los compañeros", lo cual proporciona un sentido más profundo a los contenidos. Asimismo, la gamificación o ludificación, una práctica enfocada está en los juegos. Desde esta perspectiva, el alumnado crea recursos para uso propio o disfrute de los demás. Aprenden, gracias a las TIC/TAC de una forma más motivadora.


text: Un modelo más específico, el modelo de , incluye numerosos métodos y acciones formativas para que el alumno aprenda. Este modelo apuesta por la no intervención directa del docente en la enseñanza, dando libertad al alumno de generar sus propios métodos o elementos de aprendizaje. Este modelo por tanto permite de forma clara que el estudiante genere de forma autónoma sus propios contenidos.


text: Destacan experiencias enfocadas a distintas disciplinas. Ejemplo de ello pueden ser la narrativa transmedia en lengua.


text: El aprendizaje por simulación se trata de una metodología que cada vez está tomando más protagonismo en las aulas de los centros escolares y, tiene como objetivo la resolución de situaciones problemáticas, planteadas al alumnado, en escenarios o contextos que simulan a los entornos existentes en el panorama real con la finalidad última de que desarrollen destrezas y competencias necesarias para poder afrontar dichas simulaciones en situaciones reales.


text: Otro modelo similar a tener en cuenta es el aprendizaje por descubrimiento que se produce cuando el docente muestra al alumnado todas las herramientas necesarias, y dirige su acción educativa a mostrarles una meta u objetivo que ha de ser alcanzado. El docente adquiere el rol de mediador y guía para que el alumnado sea el que recorra el camino y logre los objetivos y metas propuestas.


text: En toda esta perspectiva constructivista surge otro enfoque similar, el aprendizaje centrado en el estudiante (Student-Centered Approach) cuyos principios promueven la autonomía donde cada alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje, la negociación entre maestros y estudiantes que colaboran en el desarrollo del plan de estudios, la efectividad (metacognición: necesidad de que el estudiante reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje) y la diversidad por la que todas las contribuciones son valoradas creando un entorno rico y plural.


text: El docente ya no solo debe dominar los contenidos que debe impartir y conocer las metodologías didácticas y estrategias de aprendizaje, además debe saber de tecnología para poder seleccionar y utilizar las herramientas y recursos digitales que le permitan desarrollar los contenidos de aprendizaje de acuerdo a la realidad de su alumnado y a sus necesidades.


text: Al igual que un docente debe conocer nuevas herramientas que le ayuden a adquirir su competencia digital, los estudiantes también deben saber manejar en profundidad estas herramientas que pueden utilizar en la generación de nuevos contenidos. El contenido generado debe tener un documento base en formato texto, que haga de guía en el adecuado seguimiento del mismo. Este documento base se editará mediante un editor de texto, que consiste en un software que permite ir dando forma a un texto, bien sea en texto plano, texto con formato o lenguajes de programación más complejos. Existen muchos programas que permiten esta función, como por ejemplo Microsoft Word o LibreOffice Writer, o programas que implican lenguaje de programación como C++, JavaScript o Python. Google Drive, añade la capacidad de interactuar con otros usuarios en un proyecto común. Así como Google Form para la creación de herramientas con los que valorar los proyectos.


text: Existen numerosos programas que permiten hacer una presentación formal de los contenidos y dan el paso a la edición, formato y diseño de los mismos. Line.do es otro programa que permitirá a los alumnos crear contenidos como líneas del tiempo. Existen diversos programas que nos ayudan con la edición y creación de este tipo de recursos:Adobe Photoshop, Thinglink o Genially. Para realizar presentaciones de contenido con textos enriquecidos y más atractivos, existen otros tipos de formato como son: Microsoft PowerPoint o Prezi. Hay que sumar además las herramientas que permiten enriquecer los contenidos generando presentaciones que se presentan en formato web y pueden ser compartidas mediante una simple dirección url, como son Office Sway, Google Sites.


text: Los blogs permiten presentar y alojar contenidos a lo largo del tiempo y a su vez divulgarlos en abierto para cualquiera que quiera consultarlos. Existen multitud de plataformas que nos permiten crear estos espacios como WordPress o Blogger. Además de estas plataformas habituales, se pueden utilizar las redes sociales, como LinkedIn o Twitter, para publicar y alojar contenidos propios.


text: Los recursos multimedia generados con calidad, hacen que más atractivo el contenido. Existen herramientas que simplifican la edición y hacen posible que un estudiante de forma sencilla pueda generar estos contenidos en forma de vídeo o audio.


text: También existen programas como Aumentaty con el que se pueden crear proyectos de realidad aumentada y los alumnos puedan ver y modificar las creaciones del profesorado.


text: Destacan otras herramientas como Screencast,  iMovie, Camtasia, Adobe Premiere Pro o YouTube.


text: Para la grabación de voz por medio de Podcast, existen páginas como Issuu, que posibilitan compartir los archivos grabados. Herramientas como Cerebreti, Zondle o Mobbyt dan la oportunidad de crear juegos y contenidos interactivos con los que trabajar de una manera individual o constructiva. Fomentando el aprendizaje cooperativo, se encuentran Storybird o las Webquest. Asimismo, con el mismo fin, se puede hablar de la propia Wikipedia que ofrece la opción de libre acceso y modificación. Se fomenta así un aprendizaje autónomo y colaborativo.


title: Evolución mineral

text: La evolución mineral es una reciente hipótesis que proporciona un contexto histórico a la mineralogía. Postula que la mineralogía en planetas y lunas se vuelve cada vez más compleja como resultado de cambios en los entornos físico, químico y biológico. En el sistema solar, el número de especies minerales ha aumentado desde aproximadamente una docena hasta más de 5400 como resultado de tres procesos: la separación y concentración de elementos; unos mayores rangos de temperatura y de presión, junto con la acción de volátiles; y la aparición de nuevas vías químicas proporcionadas por los organismos vivos.


title: Evolución mineral

text: En la Tierra, hubo tres eras en la evolución mineral:


title: Evolución mineral

text: Durante la mayor parte de su historia, la mineralogía no tuvo ningún componente histórico. Se ocupaba de clasificar los minerales según sus propiedades químicas y físicas (como la fórmula química y la estructura cristalina) y de fijar las condiciones para la estabilidad de un mineral o grupo de minerales. Sin embargo, hubo excepciones en las publicaciones que examinaron la distribución de las edades de los minerales o de las menas. En 1960, Russell Gordon Gastil encontró algunos ciclos en la distribución de las fechas minerales. Charles Meyer, al encontrar que los minerales de algunos elementos se distribuían en un lapso de tiempo más amplio que otros, atribuyó esa diferencia a los efectos de la tectónica y de la biomasa en la superficie química, particularmente del oxígeno libre y del carbono. En 1979, A. G. Zhabin introdujo el concepto de etapas de evolución mineral en la revista en lengua rusa Doklady Akademii Nauk y en 1982, N. P. Yushkin observó la creciente complejidad de los minerales en el tiempo cerca de la superficie de La Tierra. Luego, en 2008, Hazen y sus colegas introdujeron una visión mucho más amplia y detallada de la evolución mineral. Esto fue seguido por una serie de investigaciones cuantitativas de la evolución de varios grupos minerales. Y esto llevó en 2015 al concepto de ecología mineral, el estudio de las distribuciones de minerales en el espacio y el tiempo.


title: Evolución mineral

text: En abril de 2017, el Museo de Historia Natural de Viena inauguró una nueva exposición permanente sobre la evolución de los minerales.


title: Evolución mineral

text: En un artículo de 2008 que introdujo la expresión «evolución mineral», Robert Hazen y sus coautores reconocieron que la aplicación de la palabra «evolución» a los minerales podría ser controvertida, aunque ya había precedentes desde el libro de 1928 "The Evolution of the Igneous Rocks" [La evolución. de las rocas ígneas] de Norman Bowen. Utilizaron la expresión en el sentido de designar una secuencia irreversible de eventos que conducen a conjuntos de minerales cada vez más complejos y diversos. A diferencia de la evolución biológica, no implica la mutación, la competencia o el paso de información a la progenie. Hazen et al. exploraron algunas otras analogías, incluida la idea de extinción. Algunos procesos de formación de minerales ya no ocurren, como los que producen ciertos minerales en condritas de enstatita que son inestables en la Tierra en su estado oxidado. Además, el efecto invernadero desbocado en Venus puede haber llevado a pérdidas permanentes de algunas especies minerales. Sin embargo, la extinción de esos minerales no es verdaderamente irreversible, ya que un mineral perdido podría volver a emerger si se reestablecieran las condiciones ambientales adecuadas.


title: Evolución mineral

text: En el Universo temprano, no había minerales porque los únicos elementos disponibles eran hidrógeno, helio y cantidades mínimas de litio. La formación de minerales se hizo posible después de que se sintetizaran en las estrellas los elementos más pesados, como el carbono, el oxígeno, el silicio y el nitrógeno. En las atmósferas en expansión de las gigantes rojas y de la eyección de las supernovas, se formaron los minerales microscópicos a temperaturas superiores a los .


title: Evolución mineral

text: Evidencias de esos minerales se pueden encontrar en los granos interestelares incorporados en meteoritos primitivos, llamados condritas, que son esencialmente rocas sedimentarias cósmicas. El número de especies conocidas es de aproximadamente una docena, aunque se han identificado varios materiales más, pero que no han sido clasificadas como minerales. Debido a que el diamante tiene una alta temperatura de cristalización (de alrededor de ), probablemente fue el primer mineral que se formó. Fue seguido por el grafito, algunos óxidos (rutilo, corindón, espinela, hibonita), carburos (moissanita), nitruros (osbornita y nitruro de silicio) y silicatos (forsterita y silicato perovskita (MgSiO)). Estos "ur-minerales" sembraron las nubes moleculares de las que se formó el sistema solar.


title: Evolución mineral

text: Después de la formación del sistema solar, la evolución mineral fue impulsada por tres mecanismos principales: la separación y concentración de elementos; unos mayores rangos de temperatura y presión combinados con la acción química de los volátiles; y unas nuevas vías de reacción impulsadas por los organismos vivos.


title: Evolución mineral

text: El nivel más alto en la clasificación de minerales se basa en la composición química. Sin embargo, los elementos que definen muchos de los grupos minerales, como el boro en los boratos y el fósforo en los fosfatos, al principio solo estaban presentes en concentraciones de partes por millón o incluso menores. Eso les dejó pocas o ninguna oportunidad para que se unieran y formaran minerales hasta que fueron algunas influencias externas la que los concentraron. Los procesos que pudieron separar y concentrarlos elementos incluyen la diferenciación planetaria (por ejemplo, la separación en capas como el núcleo y el manto); la desgasificación; la cristalización fraccionada; y la fusión parcial.


title: Evolución mineral

text: Las combinaciones permitidas a los elementos químicos para formar minerales están determinadas por la termodinámica; para que un elemento se agregue a un cristal en una ubicación determinada, debe reducir la energía. A muy altas temperaturas, muchos elementos son intercambiables en minerales como el olivino. Cuando el planeta se enfría, los minerales se exponen a un mayor rango de variables intensivas como la temperatura y la presión, permitiendo la formación de nuevas fases y combinaciones más especializadas de elementos tales como minerales arcillosos y zeolitas. Los nuevos minerales se forman cuando los compuestos volátiles, como el agua, el dióxido de carbono o el O, reaccionan con ellos. Algunos entornos, como los casquetes de hielo, los lagos secos o las rocas metamórficas exhumadas, tienen series de minerales distintivas.


title: Evolución mineral

text: La vida ha provocado cambios drásticos en el medio ambiente. El más dramático fue el Gran Evento de Oxigenación, hace unos 2.400 millones de años, en el que los organismos fotosintéticos inundaron la atmósfera con oxígeno. Los organismos vivos también catalizan reacciones, creando minerales como el aragonito que no están en equilibrio con su entorno.


title: Evolución mineral

text: Antes de la formación del sistema solar, había alrededor de 12 minerales. La estimación del número actual de minerales ha cambiado rápidamente. En 2008, era de 4300, pero en noviembre de 2018 había 5413 especies minerales oficialmente reconocidas por la Asociación Internacional de Mineralogía.


title: Evolución mineral

text: En su cronología para la Tierra, Hazen et al. (2008) separaron los cambios en la abundancia de minerales en tres intervalos amplios: la acreción planetaria, de hasta 4.55 Ga (hace mil millones de años); la reelaboración de la corteza terrestre y del manto, entre 4.55 Ga y 2.5 Ga; y las influencias biológicas, después de 2.5 Ga. También dividieron las edades en 10 intervalos, algunos de los cuales se superponen. Además, algunas de las fechas son inciertas; por ejemplo, las estimaciones de la aparición de las placas tectónicas modernas varían desde los 4.5 Ga a 1.0 Ga.


title: Evolución mineral

text: En la primera era, el Sol se encendió, calentando la nube molecular circundante. Se produjeron 60 nuevos minerales y se conservaron como inclusiones en condritas. La acreción de polvo en asteroides y planetas, bombardeos, calentamiento y reacciones con agua elevó el número hasta los 250.


title: Evolución mineral

text: Antes de 4.56 Ga, la nebulosa presolar era una densa nube molecular que consistía en gas de hidrógeno y de helio con granos de polvo dispersos. Cuando el Sol se encendió y entró en su fase T-Tauri, derritió los granos de polvo cercanos.


title: Evolución mineral

text: Algunas de las gotitas fundidas se incorporaron a las condritas como pequeños objetos esféricos denominados cóndrulos. Casi todas las condritas también contienen inclusiones ricas en calcio-aluminio (CAIs, del inglés, "calcium–aluminium-rich inclusion"), los primeros materiales formados en el sistema solar. A partir del examen de las condritas de esa era, se pueden identificar 60 nuevos minerales con estructuras cristalinas de todos los sistemas cristalinos. Esos nuevos minerales comprenden las primeras aleaciones de hierro y níquel, los sulfuros, los fosfuros y varios silicatos y óxidos. Entre los más importantes se encuentran los ricos en magnesio, olivino, el piroxeno y la plagioclasa. Algunos minerales raros, producidos en ambientes pobres en oxígeno que ya no se encuentran en la Tierra, se pueden encontrar en las condritas enstatitas. Poco después los nuevos minerales formados en la Etapa 1, comenzaron a agruparse, formando asteroides y planetas. Uno de los nuevos minerales más importantes fue el hielo; el sistema solar primitivo tenía una «línea de nieve» que separaba los planetas rocosos y asteroides de los gigantes gaseosos ricos en hielo, asteroides y cometas. El calentamiento de los radionúclidos derritió el hielo y el agua reaccionó con las rocas ricas en olivino, formando filosilicatos, óxidos como la magnetita, sulfuros como la pirrotita, los carbonatos de dolomita y calcita, y sulfatos como el yeso. El choque y el calor del bombardeo y la fusión final generaron minerales como la ringwoodita, un componente importante del manto de la Tierra.


title: Evolución mineral

text: Finalmente, los asteroides se calentaron lo suficiente como para que se produjera la fusión parcial, produciendo masas fundidas ricas en piroxeno y plagioclasa (capaces de producir basalto) y una variedad de fosfatos. Los elementos siderófilos (amantes de los metales) y los litófilos (amantes de los silicatos) se separaron, lo que llevó a la formación de un núcleo y de una corteza, y los elementos incompatibles quedaron secuestrados en las masas fundidas. Los minerales resultantes se han conservado en un tipo de meteorito pétreo, eucrita (cuarzo, feldespato de potasio, titanita y circonita) y en meteoritos de hierro y níquel (aleaciones de hierro y níquel como la kamacita y la taenita; sulfuros de metales de transición como la troilita; carburos y fosfuros). Se estima que se formaron 250 nuevos minerales en esta etapa.


title: Evolución mineral

text: La segunda era en la historia de la evolución mineral comenzó con el impacto masivo que formó la Luna. Esto derritió la mayor parte de la corteza y del manto. La mineralogía temprana fue determinada por la cristalización de la rocas ígneas y los bombardeos adicionales. Esta fase fue reemplazada por un amplio reciclaje de la corteza y manto, de modo que al final de esta era había alrededor de 1500 especies minerales. Sin embargo, pocas de las rocas de este período sobrevivieron, por lo que la cronología de muchos eventos sigue siendo incierta.


title: Evolución mineral

text: La Etapa 3 comenzó con una corteza hecha de rocas máficas (altas en hierro y magnesio) y ultramáficas, como el basalto. Estas rocas fueron recicladas repetidamente por fusión fraccionada, cristalización fraccionada y separación de magmas que se negaban a mezclarse. Un ejemplo de tal proceso es la serie de reacciones de Bowen.


title: Evolución mineral

text: Una de las pocas fuentes de información directa sobre la mineralogía en esta etapa son las inclusiones minerales en los cristales de circonio, que se remontan a hace 4.4 Ga. Entre los minerales en las inclusiones se encuentran el cuarzo, la moscovita, la biotita, el feldespato de potasio, la albita, la clorita y la hornblenda.


title: Evolución mineral

text: En un cuerpo pobre en volátiles, como el planeta Mercurio o la Luna, los procesos anteriores dieron lugar a unas 350 especies minerales. Si en esos cuerpos estuvieran presentes el agua y otros volátiles, el total aumentaría. La Tierra era rica en volátiles, con una atmósfera compuesta de N, CO y agua, y con un océano que se hizo cada vez más salino. El volcanismo, la desgasificación y la hidratación dieron lugar a hidróxidos, hidratos, carbonatos y evaporitas. Para la Tierra, donde esta etapa coincide con el Eón Hadico, el número total de minerales que se producen ampliamente se estima en 420, con más de 100 que eran raros.Marte probablemente alcanzó esta etapa de evolución mineral.


title: Evolución mineral

text: Con un calentamiento suficiente, el basalto se volvió a fundir para formar granitoides, rocas de grano grueso similares al granito. Los ciclos de fusión concentraron elementos raros como el litio, el berilio, el boro, el niobio, el tantalio y el uranio hasta el punto en que pudieron formar hasta 500 nuevos minerales. Muchos de estos se concentraron en rocas de excepcional grano grueso llamadas pegmatitas, que se encuentran generalmente en diques y venas cerca de masas ígneas más grandes. Venus pudo haber alcanzado este nivel de evolución.


title: Evolución mineral

text: Con el inicio de la tectónica de placas, la subducción llevó la corteza y el agua hacia abajo, lo que llevó a interacciones fluido-roca y a más concentración de elementos raros. En particular, se formaron depósitos de sulfuro con 150 nuevos minerales de sulfosal. La subducción también llevó la roca más fría al manto y la expuso a presiones más altas, lo que dio lugar a nuevas fases que luego se elevaron y se expusieron como minerales metamórficos como la cianita y la silimanita. Los procesos inorgánicos descritos en la sección anterior produjeron alrededor de 1500 especies minerales. Los minerales de la Tierra restantes, más de dos tercios, son el resultado de la transformación de la Tierra por parte de los organismos vivos. El mayor aporte fue el enorme aumento en el contenido de oxígeno de la atmósfera, comenzando con la Gran Oxidación. Los organismos también comenzaron a producir esqueletos y otras formas de biomineralización. Minerales como la calcita, los óxidos metálicos y muchos minerales arcillosos podrían considerarse biofirmas, junto con gemas como la turquesa, la azurita y la malaquita.


title: Evolución mineral

text: Antes de aproximadamente 2,45 Ga, había muy poco oxígeno en la atmósfera. La vida puede haber jugado un papel en la precipitación de capas masivas de carbonato cerca de los márgenes continentales y en la deposición de formaciones de hierro en bandas, pero no hay evidencias inequívocas del efecto de la vida sobre los minerales.


title: Evolución mineral

text: Comenzando alrededor de hace 2.45 Ga y continuando hasta aproximadamente 2.0 o 1.9 Ga, hubo un aumento drástico en el contenido de oxígeno de la atmósfera inferior, los continentes y los océanos, llamado la Gran Oxidación o el Gran Evento de Oxigenación ("Great Oxidation Event", o GOE). Antes del GOE, los elementos que podían estar en múltiples estados de oxidación estaban restringidos al estado más bajo, y eso limitaba la variedad de minerales que podían formar. En los sedimentos más antiguos, se encuentran comúnmente los minerales siderita (FeCO), uraninita (UO) y pirita (FeS). Estos se oxidan rápidamente cuando se exponen a una atmósfera con oxígeno, pero eso no ocurrió incluso después de estar expuestos a la intemperie y de un transporte extenso.


title: Evolución mineral

text: Cuando la concentración de moléculas de oxígeno en la atmósfera alcanzó el 1% del nivel actual, las reacciones químicas durante la intemperie fueron muy parecidas a las actuales. La siderita y la pirita fueron reemplazadas por los óxidos de hierro magnetita y hematita; Los iones disueltos de Fe que se habían llevado fuera del mar ahora se depositaban en extensas formaciones de hierro en bandas. Sin embargo, esto no dio lugar a nuevos minerales de hierro, solo a un cambio en su abundancia. Por el contrario, la oxidación de uraninita dio como resultado más de 200 nuevas especies de minerales de uranilo, como soddyita y weeksita, así como a complejos minerales como la gummita.


title: Evolución mineral

text: Otros elementos que tienen múltiples estados de oxidación son el cobre (que aparece en 321 óxidos y silicatos), el boro, el vanadio, el magnesio, el selenio, el teluro, el arsénico, el antimonio, el bismuto, la plata y el mercurio. En total, se formaron alrededor de 2500 nuevos minerales.


title: Evolución mineral

text: Los aproximadamente mil millones de años siguientes (1.85–0.85 Ga) se conocen a menudo como el "Boring Billion" (el billón aburrido) porque parece que poco sucedió. La capa más oxidada de agua del océano cercana a la superficie se profundizó lentamente a expensas de las profundidades anóxicas, pero no pareció haber ningún cambio drástico en el clima, la biología o la mineralogía. Sin embargo, parte de esta percepción puede deberse a la mala conservación de las rocas de ese lapso de tiempo. Muchas de las reservas más valiosas del mundo de plomo, zinc y plata se encuentran en las rocas de esa época, así como ricas fuentes de minerales de berilio, boro y uranio. Este intervalo también vio la formación del supercontinente Columbia, su ruptura y la formación de Rodinia. En algunos estudios cuantitativos de los minerales de berilio, boro y mercurio, no hay nuevos minerales durante el Gran Evento de Oxidación, sino un impulso de innovación durante el ensamblaje de Columbia. Las razones para esto no están claras, aunque puede haber tenido algo que ver con la liberación de fluidos mineralizantes durante la construcción de montañas.


title: Evolución mineral

text: Entre 1.0 y 0.542 Ga, la Tierra experimentó al menos dos evento«s Tierra bola de nieve» ("Snowball Earth") en los que gran parte (posiblemente toda) de la superficie estaba cubierta por hielo (lo que la convierte en el mineral de superficie dominante). Asociados con el hielo se encontraban carbonatos del casquete, capas gruesas de piedra caliza o dolomía, con abanicos de aragonito. También se produjeron abundantes minerales arcillosos, y los volcanes lograron perforar el hielo y agregarse al stock de minerales.


title: Evolución mineral

text: La última etapa coincide con la era Fanerozoica, en la cual se generalizó la biomineralización, la creación de minerales por parte de los organismos vivos. Aunque algunos biominerales se pueden encontrar en registros anteriores, fue durante la explosión del Cámbrico cuando se desarrollaron la mayoría de las formas esqueléticas conocidas, y los principales minerales esqueléticos (calcita, aragonito, apatita y ópalo). La mayoría de estos son carbonatos, pero algunos son fosfatos o calcita. En total, se han identificado más de 64 fases minerales en organismos vivos, incluidos sulfuros metálicos, óxidos, hidróxidos y silicatos; se han encontrado más de dos docenas en el cuerpo humano.


title: Evolución mineral

text: Antes del Fanerozoico, la tierra era mayormente roca estéril, pero las plantas comenzaron a poblarla en el período silúrico. Esto condujo a un aumento de orden de magnitud en la producción de minerales de arcilla. En los océanos, el plancton transportaba el carbonato de calcio desde las aguas poco profundas hasta las profundidades del océano, inhibiendo la producción de carbonatos de la capa superior y haciendo que los futuros eventos de la Tierra en forma de bola de nieve fuesen menos probables. Los microbios también se involucraron en los ciclos geoquímicos de la mayoría de los elementos, haciéndolos de ellos ciclos biogeoquímicos. Las novedades mineralógicas incluían minerales orgánicos que se han encontrado en restos de vida ricos en carbono, como el carbón y las lutitas negras.


title: Evolución mineral

text: Estrictamente hablando, los minerales puramente biogénicos no están reconocidos por la Asociación Mineralógica Internacional (IMA) a menos que también estén involucrados en procesos geológicos. No se aceptan productos puramente biológicos, como las conchas de organismos marinos. También se excluyen explícitamente los compuestos antropogénicoa. Sin embargo, los humanos han tenido un impacto tan grande en la superficie del planeta que los geólogos están considerando la introducción de una nueva época geológica, el Antropoceno, para reflejar esos cambios.


title: Evolución mineral

text: En 2015, Zalasiewicz y sus coautores propusieron que la definición de minerales se ampliase para incluir a los minerales humanos y que su producción constituyese una 11.ª etapa de la evolución mineral. Posteriormente, Hazen y sus coautores catalogaron 208 minerales que están oficialmente reconocidos por la IMA pero que son principalmente, o exclusivamente, el resultado de las actividades humanas. La mayoría de estos se han formado en asociación con la minería. Además, algunos se crearon cuando los objetos metálicos se hundieron e interactuaron con el fondo marino. Es probable que algunos no se reconozcan oficialmente ahora, pero que se les permita permanecer en el catálogo; estos incluyen dos que pueden haber sido un engaño (niobocarbido y tantalcarbido).


title: Evolución mineral

text: Hazen y sus coautores identificaron tres formas en que los humanos han tenido un gran impacto sobre la distribución y diversidad de los minerales. La primera es a través de la fabricación. Una larga lista de cristales sintéticos tienen equivalentes minerales, incluidas las gemas sintéticas, las cerámicas, ladrillos, cemento y baterías. Muchos más no tienen equivalentes minerales; más de cristalinos inorgánicos están listados en la "Inorganic Crystal Structure Database" [Base de datos de Estructura cristalina inorgánica]. Para la minería o la construcción de infraestructura, los humanos han redistribuido rocas, sedimentos y minerales en una escala que rivaliza con la glaciación, y los minerales valiosos se han redistribuido y yuxtapuesto en formas que no ocurrirían naturalmente.


title: Evolución mineral

text: Más de dos tercios de las especies minerales deben su existencia a la vida, pero la vida también puede su existencia a los minerales. Pueden haber sido necesarios como plantillas para reunir moléculas orgánicas; como catalizadores para las reacciones químicas; y como metabolitos. Dos teorías prominentes para el origen de la vida involucran a las arcillas y a los sulfuros de metales de transición. Otra teoría sostiene que los minerales de calcio-borato como la colemanita y el borato, y posiblemente también el molibdato, pueden haber sido necesarios para la formación del primer ácido ribonucleico (ARN). Otras teorías requieren minerales menos comunes, como mackinawita o greigita. Un catálogo de los minerales que se formaron durante el Eón Hádico incluye minerales arcillosos y sulfuros de hierro y níquel, incluyendo la mackinawita y greigita; pero los boratos y molibdatos eran improbables.


title: Evolución mineral

text: Los minerales también pueden haber sido necesarios para la supervivencia de la vida temprana. Por ejemplo, el cuarzo es más transparente que otros minerales en areniscas. Antes de que la vida desarrollara pigmentos para protegerse de los dañinos rayos ultravioleta, una capa delgada de cuarzo podría protegerla y permitir que pasara suficiente luz para realizar la fotosíntesis. Los minerales de fosfato también pueden haber sido importantes para la vida temprana. El fósforo es uno de los elementos esenciales en moléculas como el trifosfato de adenosina (ATP), un portador de energía que se encuentra en todas las células vivas, ARN y ADN, y membranas celulares. La mayor parte del fósforo de la Tierra está en el núcleo y el manto. El mecanismo más probable para ponerlo a disposición de la vida sería la creación de fosfatos como la apatita a través del fraccionamiento, seguido de la intemperie para liberar el fósforo. Esto puede haber requerido de la tectónica de placas.


title: Evolución mineral

text: Desde el artículo original sobre la evolución de los minerales, se han realizado varios estudios de minerales de elementos específicos, incluidos el uranio, el torio, el mercurio, el carbono, el berilio y minerales arcillosos. Estos revelan información acerca de diferentes procesos; por ejemplo, el uranio y el torio son productores de calor, mientras que el uranio y el carbono indican el estado de oxidación. Los registros revelan estallidos episódicos de nuevos minerales como los que se producen durante los miles de millones aburridos, así como largos períodos en los que no aparecieron nuevos minerales. Por ejemplo, después de un salto en la diversidad durante el ensamblaje del supercontinente Columbia, no hubo nuevos minerales de mercurio entre 1,8 Ga y 600 millones de años atrás. Este hiato notablemente largo se atribuye a un océano rico en sulfuro, que llevó a la rápida deposición del mineral cinabrio.


title: Evolución mineral

text: La mayoría de los artículos sobre evolución mineral han analizado la primera aparición de minerales, pero también se puede observar la distribución por edades de un mineral dado. Se han fechado millones de cristales de zircón, y las distribuciones por edad son casi independientes de dónde se encuentran los cristales (por ejemplo, rocas ígneas, rocas sedimentarias o metasedimentarias o modernas arenas de ríos). Tienen altas y bajas que están vinculadas con el ciclo del supercontinente, aunque no está claro si esto se debe a cambios en la actividad de subducción o preservación.


title: Evolución mineral

text: Otros estudios han analizado las variaciones en el tiempo de las propiedades minerales como los ratios de los isótopos, las composiciones químicas y las abundancias relativas de minerales, aunque no están bajo la rúbrica de «evolución mineral».


title: Frkljevci

text: Frkljevci es una localidad de Croacia en el ejido de la ciudad de Pleternica, condado de Požega-Eslavonia.


title: Frkljevci

text: Se encuentra a una altitud de 122 msnm a 185 km de la capital nacional, Zagreb.


title: Frkljevci

text: En el censo 2011 el total de población de la localidad fue de 345 habitantes.


title: Gradac

text: Gradac es una localidad de Croacia en el ejido de la ciudad de Pleternica, condado de Požega-Eslavonia.


title: Gradac

text: Se encuentra a una altitud de 127 msnm a 185 km de la capital nacional, Zagreb.


title: Gradac

text: En el censo 2011 el total de población de la localidad fue de 937 habitantes.


title: Attilio Riondato

text: Attilio Riondato (Latina, 12 de noviembre de 1953) es un ex-piloto de motociclismo italiano.


title: Attilio Riondato

text: Después de éxitos en diferentes competiciones menores, en 1974 con solo 21 años, se convierte en campeón italiano junior en la categoría de 500cc, aunque se tuvo que retirar por una grave caída. En 1977, reprende su actividad de manera discontinua en el Campeonato italiano de Velocidad en 250cc, y realiza su debut en el Mundial en el Gran Premio de las Naciones de 1977 aunque no se puede clasificar a causa de un accidente.


title: Attilio Riondato

text: En 1978 retoma la actividad con la Bimota-Yamaha en 350cc, onsiguiendo el undécimo puesto en el Campeonato Italiano y convertirse en campeón italiano en 1981 con la Bimota YB3. En 1980, participa también en el Mundial sin poder entrar en posiciones de puntos.


title: Attilio Riondato

text: En 1982, participa en alguna prueba del Mundial de la categoría de 350cc con un décimo puesto en el Gran Premio de las Naciones, el único punto que conseguiría en su vida. También pariticpa en el Campeonato Europeo de Motociclismo de 500cc con una Suzuki RGB 500 del equipo Alpilatte.


title: Attilio Riondato

text: En 1983, después de la desaparición de la categoría de 350cc, si centra únicamente en 500cc con la Suzuki RGB 500 en el Campeonato europeo, acabando en décimo posición. Entre 1983 y 1984, disputa algunas carreras del Mundial de 500cc. Cierra su carrera en 1990 participando con alguna carrera del Campeonato italiano Sport Production.


title: Attilio Riondato

text: Una vez acabada su carrera, Riondato es arrestado por explotación de la prostitución al permitir que dos menores de origen extranjero pudieran ejercer la prostitución en su domicilio. En 2015, fue absuelto por el Tribunal de la Latina al no considerarse delito.


title: Attilio Riondato

text: Sistema de puntos desde 1969 a 1987:


title: Hélène Cardona

text: Hélène Cardona es una poeta, lingüista, traductora literaria y actriz estadounidense, nacida en Francia, de padre español y madre griega. Es autora del premiado "Life in Suspension".


title: Hélène Cardona

text: Hélène Cardona nació en París, hija del poeta ibicenco José Manuel Cardona.


title: Hélène Cardona

text: Estudió una licenciatura en la Universidad de Cantabria y obtuvo un Máster en Literatura Americana por la Sorbona de París. Ha recibido becas del Goethe-Institut y de la Universidad Internacional de Andalucía.


title: Hélène Cardona

text: Cardona ha trabajado como traductora para la Cámara de Comercio de Francia, la Embajada de Canadá y para la industria cinematográfica. Su libro "Life in Suspension" ganó el Premio Internacional del Libro 2017 del American Book Fest en la categoría de Poesía.


title: Hélène Cardona

text: Como actriz, formó parte del reparto de "Chocolat", dirigida por Lasse Hällsstrom en 2000 y "Un buen año", dirigida por Ridley Scott en 2006.


title: Kadanovci

text: Kadanovci es una localidad de Croacia en el ejido de la ciudad de Pleternica, condado de Požega-Eslavonia.


title: Kadanovci

text: Se encuentra a una altitud de 122 msnm a 186 km de la capital nacional, Zagreb.


title: Kadanovci

text: En el censo 2011 el total de población de la localidad fue de 213 habitantes.


title: Barry McGuigan

text: Finbar Patrick 'Barry' McGuigan (Clones, condado de Monaghan, 28 de febrero de 1961) es un boxeador profesional irlandés retirado y actual promotor de boxeo. Se le apodó 'El Ciclón de Clones' ("The Clones Cyclone"), y se convirtió en campeón mundial del peso pluma de la Asociación Mundial de Boxeo (AMB).


title: Barry McGuigan

text: McGuigan fue muy popular entre los aficionados al boxeo irlandeses y británicos, y se le consideró un símbolo de neutralidad y paz en un momento en el que Irlanda, lugar donde residía, estaba viéndose afectada por el conflicto de Irlanda del Norte. En 2005 ingresó en el Salón de la Fama del Boxeo Internacional.


title: Barry McGuigan

text: Fundó, y es el actual presidente, de la Asociación de Boxeo Profesional (APB). Además, McGuigan es el fundador y director ejecutivo de "CYCLONE PROMOTIONS", que dirige a diversos boxeadores, tales como el escocés Josh Taylor. Su padre fue el cantante Pat McGuigan (fallecido en 1987), quien interpretaba la canción ""DANNY BOY"" antes de los combates de su hijo. Como boxeador aficionado, McGuigan representó a Irlanda del Norte en los juegos de la Mancomunidad Británica de Naciones en Edmonton en 1978 y a Irlanda en los juegos olímpicos de 1980 celebrados en Moscú. Más tarde adquirió la ciudadanía británica para poder competir por títulos británicos.


title: Barry McGuigan

text: Durante su carrera profesional, McGuigan peleó en diversas localidades de Irlanda y Gran Bretaña y atrajo a un gran número de seguidores a mediados de la década de 1980, particularmente en Belfast, cuyo recinto boxístico llenaba regularmente.


title: Barry McGuigan

text: McGuigan es de religión católica y, en un momento en que los católicos y los protestantes se enfrentaban a causa del conflicto de Irlanda del Norte, contrajo matrimonio con una protestante, de nombre Sandra, con quien sigue casado después de tres décadas.


title: Barry McGuigan

text: Su hija Danika, falleció el 23 de julio de 2019 rodeada de su familia, a causa de un cáncer.


title: Demués

text: Demués es una localidad española de la parroquia de Bobia, en el concejo asturiano de Onís. Sus localidades próximas son: Gamonedo de Onís y Bobia de Arriba. De ahí parte la Pr-8 del parque nacional de los Picos de Europa (una ruta alternativa para subir a los lagos de Covadonga). Está formado por aproximadamente 30 habitantes. El río más cercano es el "Tabardín", y por un sendero próximo a la localidad.


title: Demués

text: La iglesia parroquial de "Bobia " es la de "Nuestra Señora del Buen Suceso". Se encuentra en una pequeña esplanada entre Bobia de Arriba y Demués. A su lado izquierdo, se localiza un pequeño cementerio.


title: PAGEOS

text: PAGEOS (Por sus siglas en inglés "PAssive Geodetic Earth Orbiting Satellite") fue un satélite aerostático lanzado por la NASA en junio de 1966.


title: PAGEOS

text: Pageos tenía un diámetro de exactamente 30.48 m, consistía en una película de plástico mylar de 12.7 μm de espesor recubierta con aluminio depositado con vapor que incluía un volumen de 14,800 m³ y se usó para la triangulación de Weltnetz der Satellitentriangulation (Red Mundial de Triangulación de Satélites) - una cooperación global organizada por Hellmut Schmid (Suiza y EE. UU.) 1969-1973.


title: PAGEOS

text: Terminada en 1974, la red conectó 46 estaciones (3000–5000 km de distancia) de todos los continentes con una precisión de 3–5 m (aproximadamente 20 veces mejor que las triangulaciones terrestres en ese momento).


title: PAGEOS

text: La nave espacial PAGEOS se colocó en una órbita polar (inclinación 85–86 °) con una altura de aprox. 4000 km, que había ido disminuyendo gradualmente durante sus 9 años de operación. El satélite se desintegró parcialmente en julio de 1975, a lo que siguió una segunda ruptura que se produjo en enero de 1976 y provocó la liberación de una gran cantidad de fragmentos. La mayoría de estos reingresaron durante la siguiente década. Los datos de PAGEOS han sido rastreados 11 veces.


title: PAGEOS

text: Los predecesores de PAGEOS en la triangulación de satélites fueron los globos Echo 1 (1960, 30 m) y Echo 2 (1964, 40 m), que también se utilizaron para las telecomunicaciones pasivas. Su magnitud aparente (brillo) era 1 mag, la de Pageos 2 mag (como Polaris) debido a su órbita más alta. Por lo tanto, Pageos podría observarse simultáneamente Desde el suelo en lugares como Europa y América del Norte. PAGEOS apareció como una estrella de movimiento lento (a primera vista parecería ser estacionario). Su período orbital fue de aproximadamente tres horas. Debido a su alta órbita e inclinación polar, evitaría la sombra de la Tierra y se observaría en cualquier momento de la noche (los satélites de órbita baja solo se pueden observar poco después de la puesta del Sol y antes de la salida del Sol). A principios de la década de 1970, PAGEOS varió desde la segunda magnitud aparente hasta la visibilidad más allá de un período de unos pocos minutos.


title: PAGEOS

text: En 2016, uno de los fragmentos más grandes de PAGEOS desorbitó.


title: Marta Galimany

text: Marta Galimany Guasch (Valls, 5 de octubre de 1985) es una atleta española especializada en carreras de larga distancia.


title: Marta Galimany

text: Marta Galimany empezó practicando el baloncesto y no se inició en el atletismo hasta entrar en la universidad. A partir de allí empezó a disputar carreras de fondo hasta que, en 2017, disputó su primera maratón en Berlín y consiguió la mínima para el Campeonato de Europa con una marca de 2h34:16.


title: Marta Galimany

text: En 2018 fue internacional con España por primera vez, consiguiendo la medalla de plata en la media maratón de los y debutando también en el Campeonato de Europa, donde obtuvo la medalla de bronce por equipos en la maratón.


title: Marta Galimany

text: En 2019 participó en la maratón de Róterdam, donde consiguió su mejor marca personal y, con ello, la mínima para participar en el Campeonato Mundial de Atletismo del mismo año. En el Mundial terminó la maratón en 16ª posición, lo que le daba plaza para los Juegos Olímpicos de Tokio 2020 a condición de conseguir la marca mínima.


title: Marta Galimany

text: Consiguió esta mínima cuando se proclamó campeona de España en febrero de 2020, con una marca de 2h29:02. En julio del mismo año batió el récord nacional de la hora en pista al recorrer 17 210 metros, superando en 1138 la anterior marca. El 4 de septiembre volvió a mejorarlo, esta vez con una marca de 17 546 m.


title: Agencia Espacial Estatal de Ucrania

text: La Agencia Espacial Estatal de Ucrania (AEEU; En ucraniano: Державне космічне агентство України, "Derzhavne kosmichne ahentstvo Ukrayiny", ДКАУ) es la agencia gubernamental ucraniana responsable de las políticas y programas espaciales. Junto con el complejo científico-técnico aeronáutico Antónov, compañía también de propiedad estatal, la AEEU es un importante elemento de la industria de defensa nacional de Ucrania.


title: Agencia Espacial Estatal de Ucrania

text: Fundada en 1992 tras la disolución de la Unión Soviética la AEEU es el segundo de los dos descendientes directos del programa espacial de la Unión Soviética (1957-1991). La agencia no dispone de su propio puerto espacial y, a menudo, depende de los recursos de la Agencia Espacial Federal Rusa, comúnmente conocido como Roscosmos, quien fuera el principal heredero del programa espacial soviético. Por ello las actividades de la agencia no se han especializado en programas aeronáuticos tripulados sino en actividades como el lanzamiento de satélites para terceros países o la construcción de cohetes.


title: Agencia Espacial Estatal de Ucrania

text: La agencia es un descendiente menor del programa espacial soviético que se transmitió principalmente a la Agencia Espacial Federal Rusa. La agencia se hizo cargo de todo el antiguo complejo industrial de defensa soviético que estaba ubicado en el territorio de Ucrania. La industria espacial de Ucrania comenzó en 1937 cuando un grupo de científicos liderados por Heorhiy Proskura lanzó un gran cohete estratosférico cerca de Járkov.


title: Agencia Espacial Estatal de Ucrania

text: En 1954, el gobierno soviético transformó al productor de automóviles Yuzhmash de Dnipró en una compañía de cohetes. Desde entonces, la ciudad de Dnipró ha sido conocida en el mundo anglófono como la ciudad cohete soviética.


title: Agencia Espacial Estatal de Ucrania

text: A partir de abril de 2009, la Agencia Espacial Nacional de Ucrania planea lanzar un satélite de comunicaciones de Ucrania para septiembre de 2011 y un Sich-2 antes de finales de 2011.


title: Agencia Espacial Estatal de Ucrania

text: Las actividades espaciales en Ucrania se han llevado a cabo durante un período de 10 años en estricta conformidad con los Programas Espaciales Nacionales. Cada uno de ellos tenía la intención de abordar los problemas actuales relevantes para preservar y desarrollar aún más el potencial espacial de Ucrania. Se solicitó al Primer Programa (1993–1997) que mantuviera la investigación y la potencialidad industrial relacionada con el espacio para el beneficio de la economía nacional y la seguridad del Estado, así como para poder ingresar al mercado internacional de servicios espaciales. El Segundo Programa (1998-2002) tenía como objetivo crear un mercado interno de servicios espaciales, conquistar los mercados espaciales internacionales mediante la presentación de productos y servicios internos (incluidos complejos de lanzamiento y vehículos espaciales, datos adquiridos en el espacio, componentes de sistemas espaciales) e integración de Ucrania en la comunidad espacial mundial.


title: Agencia Espacial Estatal de Ucrania

text: El Programa Espacial Nacional de Ucrania para 2003-2007 (NSPU), que fue aprobado por el Verkhovna Rada de Ucrania (el Parlamento de Ucrania) el 24 de octubre de 2002, describe los principales objetivos, asignaciones, prioridades y métodos para mantener la actividad espacial en Ucrania.


title: Agencia Espacial Estatal de Ucrania

text: El Gabinete de Ministros de Ucrania anunció sus planes el 13 de abril de 2007 para destinar 312 millones de euros al Programa Espacial Nacional para el período 2007-2011.


title: Agencia Espacial Estatal de Ucrania

text: Entre los años 2013 y 2015 la agencia recibió apoyo de este proyecto de cooperación, financiado por la Comisión Europea y gestionado por la FIIAPP, para adoptar el Sistema de Monitoreo Global de Medio Ambiente y Seguridad de la Unión Europea y el Sistema Galileo de navegación por satélite, los cuales alertan de catástrofes naturales como tsunamis, terremotos, incendios o accidentes de transporte.Durante 1991-2007, se realizaron un total de 97 lanzamientos de cohetes ucranianos, incluidos, entre otros, los lanzamientos en la plataforma de lanzamiento móvil Sea Launch. En 2006, los vehículos de lanzamiento ucranianos representaron el 12% de todos los lanzamientos al espacio en el mundo.


title: Agencia Espacial Estatal de Ucrania

text: Las empresas ucranianas Yuzhnoye y Yuzhmash han diseñado y producido siete tipos de vehículos de lanzamiento. Agregar refuerzos de strapon a los vehículos de lanzamiento puede ampliar la familia de Mayak, que es el último vehículo de lanzamiento desarrollado.


title: Agencia Espacial Estatal de Ucrania

text: Ucrania produjo los satélites de observación Sich y Okean Earth, así como algunos otros tipos de satélites y el observatorio solar Coronas en cooperación con Rusia.


title: Fricasé de cerdo

text: El fricasé de cerdo, conocido popularmente como fricasé de chancho, o simplemente fricasé, es un plato tradicional de la región occidental de Bolivia y del departamento de Puno en Perú.


title: Fricasé de cerdo

text: El fricasé de cerdo es un caldo picante que incluye trozos de carne de cerdo, chuño negro y mote de maíz. Se aliña con un aderezo de cebolla y ají panca, lo que le confiere un color rojizo.


title: Fricasé de cerdo

text: Se encuentran diferentes variantes dependiendo de la región, siendo las más conocidas en Bolivia las preparaciones paceñas y cochabambinas. Las variaciones pueden incluir la adición de papa, uso mayoritario de uno u otro ají y diferentes ingredientes como pan molido o carne machada como espesantes.


title: Fricasé de cerdo

text: Se cree que el platillo es una creación local inspirada o derivada del tradicional fricasé francés, adaptando la preparación y los ingredientes a la disponibilidad de alimentos locales y usos y costumbre de la época colonial y republicana.


title: Fricasé de cerdo

text: Es un plato típico en la ciudad de La Paz, y su preparación y consumo forman parte de las celebraciones de año nuevo en muchas ciudades de Bolivia, es comercializado como plato reparador contra las resacas, en las fiestas de fin de año los eventos de festejo suelen promocionarse incluyendo un plato de "fricasé al amanecer" como parte de los servicios.


title: Fricasé de cerdo

text: En 2014, mediante ley municipal el plato fue declarado patrimonio cultural de la ciudad de La Paz, junto a otras preparaciones como el api, chairo paceño, chicha morada, chocolate, helado de canela, k’isitas y la llajwa entre las 22 recetas incluidas en la normativa.


title: Edificio y fábrica Buch

text: El edificio y fábrica Buch se encuentra situado en la calle Quart número 114 y calle San Jacinto números 1 y 3 de la ciudad de Valencia (España). Es una obra del arquitecto Luis Albert Ballesteros que data de 1938.


title: Edificio y fábrica Buch

text: El edificio es un proyecto del arquitecto valenciano Luis Albert Ballesteros iniciado en 1935 y finalizado en 1938. Fue construido a instancias del cónsul alemán en Valencia, Máximo Buch, para albergar una fábrica de cepillos y un edificio de oficinas y viviendas.


title: Edificio y fábrica Buch

text: Se halla en un solar rectangular que recae a dos calles paralelas y está considerada como la obra arquitectónica más próxima en Valencia a la línea racionalista del GATEPAC. Es una de las obras más destacadas del racionalismo valenciano.


title: Edificio y fábrica Buch

text: La fábrica Buch se encuentra en la calle San Jacinto números 1 y 3. Consta de dos plantas de altura y ocupa parte de las dos fachadas y el patio central del solar. El edificio de viviendas tiene fachada a la calle Quart número 114. Consta de planta baja y cinco alturas. La planta baja y la primera plantas fueron destinadas a las oficinas de la fábrica Buch. Las cuatro plantas restantes y el ático fueron concebidas como viviendas.


title: Edificio y fábrica Buch

text: Actualmente el edificio de viviendas mantiene su uso residencial. La fábrica Buch y las oficinas fueron rehabilitadas por los arquitectos Soledad Candela y José E. Mortesy hoy en día albergan una escuela de arte y diseño.


title: Persecución a los musulmanes en Birmania

text: Existe una historia de persecución a los musulmanes en Birmania que continúa hasta nuestros días. Birmania es un país de mayoría budista, con una importante minoría musulmana. Los musulmanes sirvieron en el gobierno del Primer Ministro U Nu (1948–1963), la situación cambió con el golpe de estado birmano de 1962, cuando únicamente unos pocos continuaron sirviendo, la mayoría de los musulmanes fueron excluidos de posiciones en el gobierno y el ejército. En 1982, el gobierno introdujo regulaciones que negaban la ciudadanía a cualquier persona que no pudiera probar la ascendencia birmana desde antes de 1823. Esto privó a muchos musulmanes de Birmania, a pesar de que habían vivido en el país durante varias generaciones.


text: El grupo musulmán más grande de Birmania es el pueblo rohinyá; los rohinyá han sido el grupo más perseguido bajo el régimen militar de Birmania. La ONU afirma que los rohinyá son uno de los grupos más perseguidos del mundo. Desde 1948, sucesivos gobiernos han llevado a cabo 13 operaciones militares contra los rohingá (incluidos en 1975, 1978 , 1989, 1991–92, 2002). Durante las operaciones, las fuerzas de seguridad de Birmania los expulsaron de sus tierras, incendiaron sus mezquitas y cometieron saqueos, incendios y violaciones de los musulmanes rohinyá. Fuera de estas redadas militares, los rohinyá son objeto de frecuentes robos y extorsiones por parte de las autoridades y muchos son sometidos a trabajos forzados. En algunos casos, la tierra ocupada por los musulmanes rohinyá ha sido confiscada y reasignada a los budistas locales.


text: Los musulmanes han vivido en Myanmar (también conocido como Birmania) desde el siglo XI. El primer musulmán documentado en la historia birmana —registrado en "Hmannan Yazawin" o "Glass Palace Chronicle"— fue Byat Wi durante el reinado de Mon, un Rey de Thaton, alrededor del año 1050. Los dos hijos de Byat Ta, el hermano de Byat Wi, conocidos como hermanos Shwe Byin, fueron ejecutados aún niños por su fe islámica y porque rechazaron el trabajo forzoso. Fue registrado en el "Glass Palace Chronicle" de los reyes de Birmania que ya no eran de confianza. Durante un tiempo de guerra, el rey Kyansittha envió a un cazador como francotirador para asesinarlo.


text: El rey birmano Bayinnaung (1550-1581) impuso restricciones a sus súbditos musulmanes, pero no a la persecución real. En 1559, después de conquistar Pegu (actual Bago), Bayinnaung prohibió la Dhabihah ritual islámica, prohibiendo así que los musulmanes consumieran comidas halal de cabras y pollos. También prohibió Eid al-Adha y Qurbani, en relación con matar animales en nombre de la religión como una costumbre cruel.


text: En el siglo XVII, los musulmanes indios que residían en Arakan fueron masacrados, proporcionando persecución dañina y real. Estos musulmanes se habían establecido con Shah Shuja, quien había huido de la India después de perder la guerra de sucesión de Mughal. Inicialmente, el pirata arakan Sandathudama (1652–1687), que era el pirata local de Chittagong y Arakan, permitió que Shuja y sus seguidores se establecieran allí. Pero surgió una disputa entre Sandatudama y Shuja, y Shuja intentó infructuosamente rebelarse. Sandathudama mató a la mayoría de los seguidores de Shuja, aunque Shuja escapó de la masacre.


text: El rey Alaungpaya (1752–1760) prohibió a los musulmanes practicar el método islámico de sacrificar ganado.


text: El rey Bodawpaya (1782–1819) arrestó a cuatro prominentes imanes musulmanes birmanos de Myedu y los mató en Ava, la capital, después de que se negaran a comer carne de cerdo. Según la versión de Myedu Muslim y Burma Muslim, Bodawpaya más tarde se disculpó por los asesinatos y reconoció a los Imames como santos.


text: En 1921, la población de musulmanes en Birmania era de alrededor de 500.000. Durante el gobierno británico, los musulmanes birmanos eran vistos como «indios», ya que la mayoría de los indios que vivían en Birmania eran musulmanes, aunque los musulmanes birmanos eran diferentes de los musulmanes indios. Por lo tanto, los musulmanes birmanos, los musulmanes indios y los hindúes indios fueron conocidos colectivamente como «kala».


text: Después de la Primera Guerra Mundial, hubo un aumento en los sentimientos anti-indios. Hubo varias causas de sentimientos anti-indios y anti-musulmanes en Birmania. En la India, muchos budistas habían sido perseguidos por el imperio mogol. Hubo una competencia laboral importante entre los inmigrantes indios, que estaban dispuestos a hacer trabajos desagradables para personas de bajos ingresos, y los birmanos nativos. La Gran Depresión intensificó esta competencia, agravando el sentimiento anti-indio.


text: En 1930, los disturbios antiindios fueron provocados por un problema laboral en el puerto de Yangon. Después de que los trabajadores indios en el puerto se declararon en huelga, la firma británica Stevedores intentó romper la huelga contratando trabajadores birmanos. Al darse cuenta de que perderían sus empleos, los trabajadores indios volvieron a trabajar, y Stevedores despidió a los trabajadores birmanos recientemente contratados. Los trabajadores birmanos culparon a los trabajadores indios por la pérdida de sus empleos y se desató un motín. En el puerto, al menos 200 trabajadores indios fueron masacrados y arrojados al río. Otros 2.000 resultaron heridos. Las autoridades dispararon a los manifestantes armados que se negaron a entregar sus armas, de conformidad con la Sección 144 del Código de Procedimiento Penal. Los disturbios se extendieron rápidamente a lo largo de Birmania, dirigiéndose a indios y musulmanes.


text: En 1938, estallaron nuevamente disturbios anti-musulmanes en Birmania. Moshe Yegar escribe que los disturbios fueron avivados por sentimientos anti-británicos y nacionalistas, pero fueron disfrazados como anti-musulmanes para no provocar una respuesta por parte de los británicos. Sin embargo, el gobierno británico respondió a los disturbios y manifestaciones. La agitación contra los musulmanes y los británicos fue dirigida por los periódicos birmanos.


text: Otro motín comenzó después de una pelea en el mercado entre indios y birmanos. Durante la campaña «Burma for Burmese», se llevó a cabo una manifestación violenta en el bazar de Surti, un área musulmana. Cuando la policía, que era étnicamente india, trató de disolver la manifestación, tres monjes resultaron heridos. Imágenes de monjes heridos por policías étnicos indios fueron circulados por periódicos birmanos, provocando disturbios. Las propiedades musulmanas, incluyendo tiendas y casas fueron saqueadas. Según fuentes oficiales, 204 musulmanes murieron y más de 1.000 resultaron heridos. Ciento trece mezquitas fueron dañadas.


text: El 22 de septiembre de 1938, el gobernador británico estableció el Comité de Investigación para investigar los disturbios. Se determinó que el descontento fue causado por el deterioro de la condición sociopolítica y económica de los birmanos. Este informe en sí fue utilizado para incitar al sectarismo por los periódicos birmanos.


text: Panglong, una ciudad musulmana china en Birmania británica, fue completamente destruida por los invasores japoneses en la invasión japonesa de Birmania. El musulmán hui, Ma Guanggui se convirtió en el líder de la guardia de autodefensa Hui de Panglong creada por Su, que fue enviada por el gobierno de Kuomintang de la República de China para luchar contra la invasión japonesa de Panglong en 1942. Panglong fue arrasado por los japoneses, expulsando a más de 200 hogares Hui y causando una afluencia de refugiados hui en Yunnan y Kokang. Uno de los sobrinos de Ma Guanggui fue Ma Yeye, un hijo de Ma Guanghua, y narró la historia de Panglong, que incluía el ataque japonés. Un relato del ataque japonés al hui en Panglong fue escrito y publicado en 1998 por un hui de Panglong llamado "Panglong Booklet". El ataque japonés en Birmania hizo que la familia hui Mu buscara refugio en Panglong, pero fueron expulsados de nuevo a Yunnan desde Panglong cuando los japoneses atacaron Panglong.


text: Durante la Segunda Guerra Mundial, los japoneses pasaron fácilmente a través de las áreas bajo Rrohinyás. Los japoneses derrotaron a los rohinryás, y 40,000 de ellos finalmente huyeron a Chittagong después de repetidas masacres por las fuerzas birmanas y japonesas.


text: Cuando el general Ne Win llegó al poder en 1962, el estado de los musulmanes cambió. Por ejemplo, los musulmanes fueron expulsados del ejército. Las comunidades musulmanas que se segregaron de la mayoría budista enfrentaron mayores dificultades que aquellas que se integraron, posiblemente renunciando al cumplimiento de las leyes islámicas.


text: Las acciones anti-budistas de los talibanes en Afganistán —la destrucción de los Budas de Bāmiyān— también fueron utilizadas como pretexto para cometer actos de violencia contra los musulmanes en Birmania por parte de las turbas budistas. Human Rights Watch informa que hubo una creciente tensión entre las comunidades budista y musulmana en Taungoo durante semanas antes de que estallara en violencia a mediados de mayo de 2001. Los monjes budistas exigieron que la Mezquita Hantha en Taungoo fuera destruida en «represalia» por la destrucción de Los Budas de Bamiyan.


text: La libertad religiosa para los musulmanes se reduce. El monitoreo y control del Islam socava el libre intercambio de pensamientos e ideas asociadas con actividades religiosas. Se hacen acusaciones de «terrorismo» contra organizaciones musulmanas como All Burma Muslim Union.


text: Se teme ampliamente que la persecución de los musulmanes en Birmania pueda fomentar el extremismo islámico en el país. Muchos musulmanes se han unido a grupos de resistencia armada que luchan por mayores libertades en Birmania.


text: La tensión creció entre los budistas y los musulmanes durante la renovación de una estatua de Buda. Las autoridades renovaron la estatua de bronce de Buda en la pagoda Maha Myatmuni, originaria de Arakan, llevada a Mandalay por el rey Bodawpaya en 1784. La estatua de Mahamyat Muni se rompió, dejando un gran agujero en la estatua, y en general se presumió que el régimen estaba buscando el Padamya Myetshin, un legendario rubí que asegura la victoria en la guerra a quienes lo poseen.


text: El 16 de marzo de 1997, en Mandalay, una turba de 1.000 a 1.500 monjes budistas y otros gritaban consignas anti-musulmanas mientras atacaban mezquitas, tiendas y vehículos que se encontraban cerca de las mezquitas para su destrucción. El saqueo, la quema de libros religiosos, los actos de sacrilegio y los actos de vandalismo en los establecimientos de propiedad musulmana también eran comunes. Al menos tres personas murieron y alrededor de 100 monjes fueron arrestados. Los disturbios en Mandalay supuestamente comenzaron después de los informes de un intento de violación de una niña por parte de hombres musulmanes. El ala de la juventud budista de Birmania afirma que los funcionarios inventaron la historia de la violación para encubrir las protestas por las muertes en custodia de 16 monjes. El ejército ha negado la afirmación de los Jóvenes, afirmando que los disturbios fueron un intento políticamente motivado para detener la entrada de Birmania en la Asociación de Naciones del Sudeste Asiático (ASEAN).


text: Los ataques de monjes budistas se extendieron a la entonces capital de Birmania, Rangún, así como a las ciudades centrales de Pegu, Prome y Toungoo. El toque de queda sigue vigente en Mandalay hasta hoy y el ejército patrulla las calles en muchas ciudades. En Mandalay, se destruyeron 18 mezquitas y se vandalizaron negocios y propiedades de propiedad musulmana. Las copias del Corán fueron quemadas. La junta militar que gobernaba Birmania hizo la vista gorda ante los disturbios, ya que cientos de monjes no fueron detenidos de saquear mezquitas.


text: En 2001, los monjes distribuyeron ampliamente los panfletos contra los musulmanes, sobre todo "The Fear of Losing One's Race" «El miedo a perder la raza». Muchos musulmanes sienten que esto exacerbó los sentimientos anti-musulmanes que habían sido provocados por la destrucción de los Budas de Bāmiyān en Afganistán. El 15 de mayo de 2001, estallaron disturbios antimusulmanes en Taungoo, división de Pegu, que causaron la muerte de unos 200 musulmanes, la destrucción de 11 mezquitas y el incendio de más de 400 casas. El 15 de mayo, el primer día de los levantamientos antimusulmanes, unos 20 musulmanes que rezaban en la mezquita Han Tha fueron asesinados y algunos fueron golpeados hasta la muerte por las fuerzas projunta. El 17 de mayo, el teniente general Win Myint, secretario n.° 3 del SPDC y el viceministro del Hogar y Religión, llegó a Taungoo y el toque de queda se impuso allí hasta el 12 de julio de 2001. Los monjes budistas exigieron que la antigua mezquita Han Tha en Taungoo fuera destruida en represalia por la destrucción en Bamiyan. El 18 de mayo, la mezquita Han Tha y la mezquita de la estación de ferrocarril Taungoo fueron arrasadas por excavadoras de propiedad de la junta del SPDC. Las mezquitas en Taungoo permanecieron cerradas hasta mayo de 2002. Los musulmanes se han visto obligados a adorar en sus hogares. Los líderes locales musulmanes se quejan de que siguen siendo acosados. Después de la violencia, muchos musulmanes locales se mudaron de Taungoo a pueblos cercanos y hasta a Yangon. Después de dos días de violencia, los militares intervinieron y la violencia terminó de inmediato.


text: Desde junio de 2012, al menos 166 musulmanes rakhine han sido asesinados en la violencia sectaria del estado.


text: Desde marzo de 2013, han estallado disturbios en varias ciudades del centro y este de Birmania. La violencia ha coincidido con el surgimiento del Movimiento 969, que es un movimiento nacionalista budista contra la afluencia del Islam en el tradicional budismo de Birmania. Dirigido por Ashin Wirathu,  el "969" afirmó que no provocó ataques contra comunidades musulmanas, aunque algunas personas lo llamaron el «budista Bin Laden». En una carta abierta, Wirathu afirma que trató a ambos periodistas, Hannah Beech y un fotógrafo con hospitalidad durante la entrevista para la revista "TIME", y que «podía ver el engaño y reconocer sus dulces palabras por el bien de todos». En la carta, afirma que respeta a los medios de comunicación occidentales, pero que el reportero de TIME malinterpretó sus intenciones pacíficas. «Mi predicación no está ardiendo de odio como dices», le dice Wirathu a Beech en su carta abierta. Continúa diciendo que «perdonará el malentendido» si ella está dispuesta a hacer un cambio de opinión en el artículo. Sin embargo, gran parte de sus discursos públicos se centran en las represalias contra los musulmanes por invadir el país.


text: Michael Jerryson, autor de varios libros muy críticos con las tradicionales percepciones pacíficas del budismo, declaró que «los monjes budistas birmanos pueden no haber iniciado la violencia, pero se montaron en la ola y comenzaron a incitar a más». Mientras que los ideales de los textos canónicos budistas «Promover la paz y el pacifismo, las discrepancias entre la realidad y los preceptos florecen fácilmente en tiempos de inseguridad social, política y económica, como la actual transición de Birmania a la democracia».


text: En julio surgió una publicación en Facebook de una mujer budista violada, supuestamente por un hombre musulmán. En represalia, una multitud enojada y vengativa de 300 personas comenzó a tirar piedras y ladrillos en un puesto de té. La multitud atacó tiendas y vehículos musulmanes y gritó consignas en las áreas residenciales musulmanas. Dos hombres, uno budista y un musulmán, fueron asesinados. Aproximadamente una docena de personas resultaron heridas. El 3 de julio se impuso un toque de queda.


text: En junio, una turba demolió una mezquita en la región de Bago, a unos 60 km al noreste de la capital, Yangon.


text: En julio, se informó que la policía estaba vigilando la aldea de Hpakant en el estado Kachin, luego de que no pudieron detener a los aldeanos budistas que prendieron fuego a la mezquita. Poco después, un grupo de hombres destruyó una mezquita en el centro de Birmania en una disputa sobre su construcción.


text: A finales de 2016, las fuerzas militares de Myanmar y los budistas extremistas iniciaron una importante represión contra los musulmanes rohinyá en la región occidental del estado Rakáin. La represión fue en respuesta a los ataques a los campamentos de la policía fronteriza por parte de insurgentes no identificados, y ha dado lugar a violaciones de derechos humanos a gran escala por parte de las fuerzas de seguridad, incluidos ejecución extrajudiciales, violaciones de pandillas, incendios y otras brutalidades. La represión militar contra la gente de rohinyá atrajo críticas de varios sectores, incluidas las Naciones Unidas, el grupo de derechos humanos Amnistía Internacional, el Departamento de Estado de los Estados Unidos y el gobierno de Malasia. La jefa de gobierno "de facto", Aung San Suu Kyi, ha sido particularmente criticada por su falta de acción y silencio sobre el tema y por no hacer mucho para evitar los abusos militares.


text: A fines de 2017, las fuerzas militares de Birmania y los extremistas budistas locales atacaron al pueblo rohinyá y cometieron atrocidades en su contra en el estado noroccidental de Rakáin. Las atrocidades incluyeron ataques contra personas y lugares rohinyá, saqueos y quemaduras de aldeas, asesinatos en masa de civiles, violaciones en grupo y otras formas de violencia sexual. Durante la persecución, los militares y los budistas locales mataron al menos a 10.000 personas rohinyá, quemaron y destruyeron 354 aldeas en el estado Rakáin, saquearon muchas casas rohinyá, cometieron violaciones de pandillas y otras formas de Violencia sexual contra las mujeres y niñas musulmanas del pueblo rohinyá. La unidad militar también desplazó a un gran número de personas de esta misma etnia y los convirtió en refugiados. Según los informes de las Naciones Unidas, en enero de 2018, casi 690,000 personas rohinyá habían huido o habían sido expulsadas del estado Rakáin, que luego se refugiaron en la vecina Bangladés como refugiados. En diciembre, dos periodistas de Reuters que habían estado cubriendo el evento de la masacre de Inn Din fueron arrestados y encarcelados. La persecución de 2017 contra los musulmanes rohinyà ha sido calificada de limpieza étnica y genocidio. La primera ministra británica, Theresa May, y el secretario de Estado de los Estados Unidos, Rex Tillerson, lo calificaron de «limpieza étnica», mientras que el presidente francés, Emmanuel Macron, describió la situación como «genocidio». Las Naciones Unidas describieron la persecución como «un ejemplo de libro de texto de limpieza étnica». A fines de septiembre de ese año, un panel de siete miembros del Tribunal Permanente de los Pueblos determinó que el ejército de Myanmar/Birmania y su autoridad eran culpables del crimen de genocidio contra los rohinyá y los grupos minoritarios kachines. La líder de Birmania y consejera de estado Aung San Suu Kyi fue nuevamente criticada por su silencio sobre el tema y por apoyar las acciones militares. Posteriormente, en noviembre de 2017, los gobiernos de Bangladés y Birmania firmaron un acuerdo para facilitar el regreso de los refugiados rohinyá a su estado nativo de Rakáin en un plazo de dos meses, lo que provocó una respuesta mixta de los observadores internacionales. Una mafia budista atacó la casa de un carnicero musulmán en Taungdwingyi, en la región de Magway, el 10 de septiembre de 2017, en medio de tensiones étnicas. La turba también marchó sobre una mezquita antes de ser dispersada por la policía.


text: Según Amnistía Internacional, el pueblo musulmán rohinyá ha continuado sufriendo violaciones a los derechos humanos bajo la junta birmana desde 1978, y muchos han huido a la vecina Bangladés como resultado. Sin embargo, la realidad es que la gente rohinyá ha sido oprimida por muchos años antes de 1978,aunque quizás no tan significativamente. Han vivido en Birmania durante siglos, las tensiones con la mayoría budista de Birmania han provocado discriminación y hostigamiento. Los casos de violación, tortura, detención arbitraria y violencia contra los rohinyà son comunes, y muchos incidentes no se denuncian cuando los agentes de la ley hacen la vista gorda. Estos perpetradores no están confinados únicamente a la población local, sino que también incluyen a las autoridades y los encargados de hacer cumplir la ley. Las tensiones aumentaron en 2012, cuando tres hombres musulmanes rohinyá fueron condenados por violar a una mujer budista de Rakáin, lo que llevó a los disturbios del estado Rakáin en 2012. Actualmente hay más de un millón de personas rohinyá que viven en Birmania, sin embargo, la opresión sistémica ha llevado a un aumento de las migraciones. A principios de 2015, hubo alrededor de 25,000 solicitantes de asilo, conformados por rohinyás y bangladesíes, salieron del estado Rakáin para buscar refugio en los países vecinos. Aparte de Bangladés, la mayoría de los solicitantes de asilo también se dirigen a otros países del sudeste asiático, como Tailandia, pero también a Malasia e Indonesia, que son predominantemente países musulmanes. Los éxodos masivos debidos a la persecución y la violencia masiva, como el de 2012, han ocurrido antes en 1978 y 1992, y muchas de las personas que huyen como los rohinyá están siendo marginadas y excluidas en los Estados de acogida. A menudo no son reconocidos ni protegidos como refugiados, y como resultado, viven en pobreza extrema, tienen que recurrir a empleos ilegales y son vulnerables a la explotación.


text: A los rohinyá se les ha negado la ciudadanía birmana desde que se promulgó la ley de nacionalidad birmana —Ley de ciudadanía de 1982—. El gobierno de Birmania afirma que los rohinyá son inmigrantes ilegales que llegaron durante la era colonial británica y que originalmente eran bengalíes. Los rohinyá que pueden permanecer en Birmania se consideran «extranjeros residentes» y no ciudadanos. No se les permite viajar sin permiso oficial y previamente se les exigió que firmaran un compromiso de no tener más de dos hijos, aunque la ley no se aplicó estrictamente. A muchos niños rohinyá no se les puede registrar su nacimiento, lo que los convierte en apátridas, desde el momento en que nacen. En 1995, el gobierno de Birmania respondió a la presión del CDHN mediante la emisión de tarjetas de identificación básicas, que no mencionan el lugar de nacimiento del titular, a los rohinyá. Sin la identificación y los documentos adecuados, las personas rohinyá son oficialmente apátridas sin protección estatal y sus movimientos están severamente restringidos. Como resultado, se ven obligados a vivir en campamentos y barrios ilegales.


text: Myanmar, también conocida como Birmania en ese momento, fue uno de los 48 países que votaron a favor de la adopción de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH) por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1948. El artículo 2 de la DUDH establece que «Todos tienen derecho a todos los derechos y libertades establecidos en esta Declaración, sin distinción de ningún tipo, como raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de otro tipo, origen nacional o social, propiedad, nacimiento u otro estatus.» Asimismo, el artículo 5 de la DUDH establece que «nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes». Sin embargo, la Convención contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes, que tiene como objetivo prevenir la tortura y otros actos de tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes en todo el mundo, no ha sido firmado ni ratificado por Myanmar en 2016. Además, Myanmar tampoco es parte en el Convención sobre el Estatuto de los Apátridas, cuyo objetivo es proteger a las personas apátridas, o el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (PIDCP) que tiene como objetivo garantizar que los Estados respeten los derechos civiles y políticos de las personas, que incluyen, entre otros, el derecho a la vida y la libertad de religión.


text: Por lo tanto, Birmania ha ratificado o se ha adherido a varios tratados internacionales, a saber, la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (CEDAW) y la Convención sobre los Derechos del Niño (UNCRC), el 2 de julio. 1997 y 15 de julio de 1991 respectivamente. Hay desarrollos lentos pero positivos en los últimos años. Por ejemplo, Myanmar firmó —pero no ha ratificado— el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (PIDESC), que protege el derecho a la educación, el derecho a la salud y el derecho a un nivel de vida adecuado, el 16 de julio de 2015.


text: El Examen Periódico Universal (EPU) es un mecanismo de las Naciones Unidas (ONU) que revisa los registros de derechos humanos de todos los Estados miembros de la ONU. Es un proceso único emprendido por el Consejo de Derechos Humanos, que permite que cada estado reconozca las áreas clave de los derechos humanos que han tenido progreso en el país, y también que identifique los pasos y esfuerzos adicionales que se tomarán para cumplir con sus objetivos y obligaciones internacionales. Como miembro de la ONU, Birmania está obligada a participar en el proceso del EPU. El 23 de diciembre de 2015, un Informe del Grupo de Trabajo del EPU sobre Myanmar examinó la situación actual de los derechos humanos y señaló que el Gobierno de Myanmar ha logrado avances positivos en las reformas políticas, administrativas, sociales y judiciales. No obstante, muchos estados, como Suecia, Suiza, Turquía y el Reino Unido, expresaron su preocupación por, entre otras cosas, las violaciones de derechos humanos contra el pueblo rohinyá, ya que todavía había mucho más margen de mejora en esta área. Por ejemplo, Baréin expresó preocupación por la purificación étnica y la discriminación contra los musulmanes rohingá en el estado Rakáin. También se señaló en el informe que la ley de protección de los derechos étnicos de 2015 ampliaría los derechos de todas las minorías étnicas en Birmania. Sin embargo, el gobierno de Myanmar reiteró su postura de que no había una comunidad minoritaria en Birmania bajo el nombre de «rohinyá».  No obstante, las consecuencias de la violencia del estado Rakáin en 2012 llevaron a la formación de una Comisión de Investigación, que recomendó la creación de un comité central para la implementación de la estabilidad y el desarrollo. Desde entonces, el Gobierno ha brindado acceso humanitario, como alimentos, agua y servicios de educación, a las personas desplazadas en todo el estado Rakáin. Además, se lanzó un proyecto de verificación de ciudadanía, la cual otorgó 900 ciudadanos a las personas desplazadas. El informe fue concluido por varias recomendaciones de los Estados miembros, y muchos de los Estados sugirieron que Birmania ratificara otros tratados principales de derechos humanos en los que no es parte y para mejorar todavía más sus obligaciones internacionales con el pueblo musulmán rohinyá.


text: A pesar del compromiso de Birmania con algunas convenciones internacionales, sus leyes nacionales oprimen severamente a varios grupos minoritarios, especialmente a los rohinyá. La Ley de ciudadanía de 1982 representa una discriminación sistemática a nivel político por parte del Gobierno de Myanmar, que niega abiertamente el acceso de los rohinyá a derechos humanos básicos, como el acceso a la educación, el empleo, el matrimonio, la reproducción y la libertad de circulación. Las personas rohinyá también son sometidas a trabajos forzados de rutina. Típicamente, un hombre rohinyá tendrá que renunciar un día a la semana para trabajar en proyectos militares o gubernamentales, y una noche para el servicio de guardia. Los rohinyá también han perdido muchas tierras cultivables, que han sido confiscadas por los militares para entregarlas a colonos budistas de otros lugares de Birmania. El movimiento de la gente rohinyá está estrictamente limitado a unas pocas áreas circundantes e incluso así, se requiere un pase de viaje. Si viajan sin permiso o sobrepasan el tiempo permitido en su pase de viaje, están abiertos a ser procesados y pueden recibir sentencias de cárcel. Además, se les negará la entrada a su aldea y se verán obligados a vivir lejos de su familia. Incluso durante las emergencias, tienen que solicitar un pase de viaje, que representa una grave violación al derecho de la libertad de circulación.


text: La calidad de la educación y la atención de la salud en el estado Rakáin es subdesarrollada e inadecuada, en comparación con otras partes de Birmania. A pesar de esto, los rohinyá carecen de acceso básico a estos servicios y, además, las agencias humanitarias internacionales no pueden capacitar a trabajadores de la salud musulmanes. Como resultado, el nivel de salud es muy deficiente y la tasa de analfabetismo entre los rohinyá es alta, estimada en 80%.


text: Existe una creciente preocupación de que se esté produciendo un genocidio contra los rohinyá en Birmania. La investigación realizada por académicos en la Escuela de Derecho Yale encontró evidencia empírica de que los rohinyá han sufrido históricamente graves y persistentes abusos contra los derechos humanos, y estas acciones han aumentado en frecuencia en los últimos años. Desde 2012, las condiciones de vida y los abusos a los derechos humanos han empeorado con los informes de decapitaciones, apuñalamientos, asesinatos, apaleamientos, arrestos en masa y pueblos y vecindarios incendiados, sin embargo, sigue habiendo una falta de justicia y responsabilidad por parte del Gobierno de Myanmar, representando así el fracaso de la protección del Estado.